然后看了
就丢进
教室前方的垃圾桶
。
哇咧，老师，这不是连
理化都
过的，氢氧化钠是强硷，而且铜本来
就不
耶，常见的
只有浓硫、硝、王
才会与铜起反应，遑论是硷。
幸好，这个超级
才好像没念完就跳级跳到不知道哪去了，概除了她
的专业外，些常识反而付之阙如，也因此救了我小小平命。
不过事后想想，她应该是装傻，怎麽可能连氢氧化钠是是硷都不知道，
而且怎麽可能真的为了课把
老
爆呢。
「刚刚的
形相信家都看得
来，蓓君是不想要与小平
的，她左闪右
闪不得已才被小平把
入她体，然而这次强制的行为
并不是小平，
而是老师我。」
陈湘宜老师抿着嘴，副很疚的模样，不过我知道那只是演戏增加课效
果。
虽然还没到片哗然的
步，但已经有
不解的神
，还有几个
在窃窃
语。
「刑
的行为，除了以作为的方式进行的，还有以不作为的方式进行的。
如果必须以不作为的方式作为才会成罪的，称为『纯正不作为犯』，例如刑３
０６条的
项：无故侵入他住宅、建筑物或附连围绕之土或船舰者，
年以有期徒刑、拘役或
百
以罚金。
项：无故隐匿其，或受
去之要求而仍留滞者，亦同。当的项
就是作为犯，项则是不作为犯，条明文必须不作为才会成立『不滞留罪
』，所以３０６条的项就是『纯正的不作为犯』。」
「至于刚刚小平是以作为的方式对蓓君施行强制，老师则是这起惨桉的
『不纯正不作为犯』，通常强制必须以作为的方式，这种以不作为来完成通
常需要作为才完成的犯罪，称为『不纯正不作为犯』。
不过刚刚小平那麽积极强制蓓君，家觉得可以归责给小平吗？」
当然不行，我是被迫的，如果不强制蓓君我会烂
耶！「家都知道
这境是老师设计的，当时小平必须违反蓓君的意愿对她强制，是因为老师
设定了这些状况，小平也是被
的，所以必须归责给老师；但为什麽不是归责给
班其他同？苏蓓君的缘那麽好，平时需要
助时她也概会伸援手，在
她有危难时不救她的这些，也就是你们，是不是也成立犯罪？」
哎呀，此时班阵低气压，家都在反省为什麽刚刚放任我强制蓓君
，却没有断我的
行。
也难怪他们要难过，刚刚真正对蓓君伸援手的只有我（挺），要不是我当
机立断，我的分身就灌满蓓君道了。
「家不要难过，你们在刑确实没有助蓓君的
务，当然基于道德如
果要助他那是很好，但至少今你们不助蓓君并不成立犯罪。」
老师骑在没有链条的小蓝用脚滑来滑去，像平常走来走去讲课那样，感觉
很智障。
「理把不作为犯成立的要
分为１、构成要结果现；２、行为
有保
位（作为务）；３、对于律所期待行为之不作为；４、作为可能
；５、因果关係与客观可归责；６、不作为与作为等价。」
「刚刚小平强制蓓君，构成要结果现了，而老师我有保位，
而且律期待我作为而我却袖手旁观；刚刚只要我
入，势必能阻止小平蓓
君；因果关係与客观归责更明显，都是我造成的；我的不作为和小平的作为等价
，我入的话，蓓君就不会被强制，若我不入，如刚刚
的，蓓君就被
强制。其
值得讨论的，乃是否有保位此要。」
「通说认为保位的类型有以数种：１、令之规定；２、密切之
同关係（近
属关係）；３、自愿承担务；４、危险同体；５、危险
前行为；６、危险源监督；７、场所管理者。家认为老师的保位来自哪
款或哪几款？」
几乎同时，有好几个同回答「危险前行为」。
「没错，老师之所以是小平强制蓓君的不作为犯，保位来自于５
、危险前行为，若不是老师营造不得不强制的务冲突环境，小平也不用强
制蓓君。」
「场所管理者？」
坐在
位的何心瑜边举手边回答，不过她好像对答桉不太有信心。
「很好，老师也是教室的场所管理者，有务制止切不
理、不的事
。」
陈老师似乎对尝试可能错误的回答感到很满意。
靠夭，你课到现在有哪事是理的，还好意思说制止不理的事咧。
「危险源监督务。」
我还被绑着不能举手，不过我尝试着往挺半身，就当成举抢答好
了，辈子概不会再有这个机会
这麽笑的举
，我要把握机会。
「嗯？这个就有待商榷。」
陈老师走到我还被牢牢绑住的身边，「如果说小平是没被绑住的
神病患，
那倒是个危险源，不过老师也不是他老婆或他老，没有监督务，现在他被绑
起来了，这玩意
还
就丢进教室前方的垃圾桶
。哇咧，老师，这不是连
理化都过的，氢氧化钠是强硷，而且铜本来就不耶，常见的只有浓硫、硝、王才会与铜起反应，遑论是硷。幸好，这个超级
才好像没念完就跳级跳到不知道哪去了，概除了她的专业外，
些常识反而付之阙如，也因此救了我小小平命。不过事后想
想，她应该是装傻，怎麽可能连氢氧化钠是是硷都不知道，而且怎麽可能真的为了
课把老爆呢。「刚刚的
形相信家都看得来，蓓君是不想要与小平的，她左闪右闪不得已才被小平把
入她体，然而这次强制的行为并不是小平，而是老师我。」
陈湘宜老师抿着嘴，
副很疚的模样，不过我知道那只是演戏增加课效果。
虽然还没到片哗然的步，但已经有不解的神，还有几个在窃窃
语。「刑
的行为，除了以作为的方式进行的，还有以不作为的方式进行的。如果必须以不作为的方式作为才会成罪的，称为『纯正不作为犯』，例如刑
３０６条的
项：无故侵入他住宅、建筑物或附连围绕之土或船舰者，年以
有期徒刑、拘役或百以罚金。项：无故隐匿其，或受去之要求而仍留滞者，亦同。当的项就是作为犯，
项则是不作为犯，条明文必须不作为才会成立『不滞留罪』，所以３０６条的
项就是『纯正的不作为犯』。」「至于刚刚小平是以作为的方式对蓓君施行强制
，老师则是这起惨桉的『不纯正不作为犯』，通常强制
必须以作为的方式，这种以不作为来完成通常需要作为才完成的犯罪，称为『不纯正不作为犯』。
不过刚刚小平那麽积极
强制蓓君，家觉得可以归责给小平吗？」当然不行，我是被迫的，如果不强制
蓓君我会烂耶！「家都知道这
境是老师设计的，当时小平必须违反蓓君的意愿对她强制，是因为老师设定了这些状况，小平也是被
的，所以必须归责给老师；但为什麽不是归责给班
其他同？苏蓓君的缘那麽好，平时需要助时她也概会伸援手，在她有危难时不救她的这些
，也就是你们，是不是也成立犯罪？」哎呀，此时班
阵低气压，家都在反省为什麽刚刚放任我强制蓓君，却没有
断我的行。也难怪他们要难过，刚刚真正对蓓君伸
援手的只有我（挺），要不是我当机立断，我的分身就灌满蓓君
道了。「
家不要难过，你们在刑确实没有助蓓君的务，当然基于道德如果要
助他那是很好，但至少今你们不助蓓君并不成立犯罪。」老师骑在没有链条的小蓝
用脚滑来滑去，像平常走来走去讲课那样，感觉很智障。
「
理把不作为犯成立的要分为１、构成要结果现；２、行为有保
位（作为务）；３、对于律所期待行为之不作为；４、作为可能；５、因果关係与客观可归责；６、不作为与作为等价。」「刚刚小平强制
蓓君，构成要结果现了，而老师我有保位，而且
律期待我作为而我却袖手旁观；刚刚只要我入，势必能阻止小平蓓君；因果关係与客观归责更明显，都是我造成的；我的不作为和小平的作为等价
，我
入的话，蓓君就不会被强制，若我不入，如刚刚的，蓓君就被强制
。其值得讨论的，乃是否有保位此要。」「通说认为保
位的类型有以数种：１、令之规定；２、密切之同
关係（近属关係）；３、自愿承担务；４、危险同体；５、危险前行为；６、危险源监督；７、场所管理者。
家认为老师的保位来自哪款或哪几款？」几乎同时，有好几个同
回答「危险前行为」。「没错，老师之所以是小平强制
蓓君的不作为犯，保位来自于５、危险前行为，若不是老师营造不得不强制
的务冲突环境，小平也不用强制
蓓君。」「场所管理者？」
坐在
位的何心瑜边举手边回答，不过她好像对答桉不太有信心。「很好，老师也是教室的场所管理者，有
务制止切不理、不的事。」陈老师似乎对
尝试可能错误的回答感到很满意。靠夭，你
课到现在有哪事是理的，还好意思说制止不理的事咧。「危险源监督
务。」我还被绑着不能举手，不过我尝试着往
挺半身，就当成举抢答好了，
辈子概不会再有这个机会这麽笑的举，我要把握机会。「嗯？这个就有待商榷。」
陈老师走到我还被牢牢绑住的身边，「如果说小平是没被绑住的
神病患，那倒是个危险源，不过老师也不是他老婆或他老
，没有监督务，现在他被绑起来了，这玩意
还